一二年级关于月亮的古诗

夜幕初降，天地间褪去了白日的喧嚣，只剩下那轮亘古不变的银盘，悄然爬上墨蓝色的天幕。每当此时，我总会想起那些趴在窗前，或者依偎在我身边，指着窗外那轮明晃晃的月亮，奶声奶气地问：“妈妈，月亮为什么跟着我走？”或者，“爸爸，月亮上住着嫦娥姐姐吗？”一二年级的孩子啊，他们的世界就是这么纯粹，充满了大大的问号和无限的憧憬。而我想说，没有什么比古诗更能解答他们心中的那些小秘密，更能滋养他们稚嫩的想象力了。

你瞧，月亮，这个我们抬头就能见到的天体，对孩子来说，它简直就是一个谜。它圆了又缺，缺了又圆，时而像个害羞的姑娘，藏在云层背后，时而又大方地露出脸庞，洒下清辉。这不就是最好的启蒙老师吗？古诗里，关于月亮的描绘，真是多得数不清，而且，好多都简单到让一二年级的孩子们一听就懂，一学就会，更重要的是，一念，心里的画面就活了。

说起月亮的古诗，李白的《静夜思》恐怕是绕不开的。你还记得那句吗？“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”这首诗，简直就是为孩子们量身定做的。你看，它用了最直白的语言，描绘了最常见的场景：夜晚的床边，月光洒进来，白白的，亮亮的，真像一层霜！然后呢？小小的他，抬头看月亮，低头就想家了。多简单，多真挚的情感啊！不用多解释，孩子就能感受到那种“想家”的滋味，那种对月亮的仰望。我常和孩子们说，月亮是个老朋友，它看见了好多好多的人，也听见了好多好多思念的故事。你看李白，他那么厉害的大诗人，看着月亮也会想家呢！那一刻，月亮就成了连接古今，连接大人和孩子情感的桥梁。

再来，李白还有一首《古朗月行》啊，简直是孩子们的神作！“小时不识月，呼作白玉盘。”你有没有被这句话震到？“白玉盘”！多么童趣的比喻啊！孩子呀，他们看世界就是这么直接，这么天真。圆圆的月亮，可不就像家里那个盛着糖果的白玉盘子吗？还有那句“又疑瑶台镜，飞在青云端”，月亮又成了仙女梳妆的镜子，高高地挂在天上。仅仅两句，就把月亮的形态和高远展现得淋漓尽致，同时又饱含了孩子般的奇思妙想。教这首诗的时候，我经常会引导孩子们，如果月亮在你眼里不是“白玉盘”，那它会是什么呢？有的孩子会说“大饼”，有的会说“荷包蛋”，还有的说“亮亮的圆气球”……看吧，想象力的种子，就这样不经意间被播撒，并开始悄悄萌芽。这比任何生硬的科学解释，都来得更自然，更有趣。

孟浩然的《宿建德江》，虽然不如前两首那么直接地描绘月亮的形状，但那一句“野旷天低树，江清月近人”却美得让人心醉。想想看，傍晚时分，宽阔的原野上，天空似乎都压得很低，树梢触手可及。江水那么清澈，清澈到连月亮的倒影都清晰可见，仿佛月亮就在你身边，触手可及。这种月亮的亲近感，对孩子来说，是非常有吸引力的。它不再是遥不可及的，而是可以对话的，可以感受的。我喜欢让孩子们在晚上，真的去看看水里的月亮倒影，或者透过窗户，想象一下月亮是不是真的就在窗外，离我们那么近。诗句里的意境，就这样从纸面走到了生活里，活生生地摆在眼前，这才是真正的美育，真正的启蒙啊！

当然，还有张九龄的《望月怀远》里的“海上生明月，天涯共此时”，那种宏大的、超越时空的辽阔感，也极适合拓展孩子的视野。它让孩子知道，原来月亮不止是自己头顶的那一轮，还有远方的人也在看，都在想念。这是一种多么温柔而深沉的连接啊。它教会孩子，世界是广阔的，但月亮又把我们所有人都连接在一起，无论相隔多远，我们都能拥有同一份月光。这种情感的共鸣，是成年人才能深刻体会的吗？不，孩子们同样能感受到，也许他们不会用复杂的语言表达，但那份心底的温暖，是真真切切的。

我们为什么要让一二年级的孩子去接触这些古诗呢？难道仅仅是为了让他们多背几首诗，多认识几个字吗？绝不仅仅如此！首先，这是对孩子语言天赋的滋养。古诗的韵律、节奏，就像天然的音乐，在他们幼小的心灵里轻轻跳动。你有没有发现，孩子背古诗，常常是带着天然的节奏感的，他们可能不懂每一个字的深层含义，但那抑扬顿挫的腔调，已经深深地印在他们的听觉记忆里。这种韵律感，对他们的语言发展有着不可估量的作用。它不像那些平铺直叙的儿歌，古诗里藏着更丰富的音韵之美，这是一种高级的艺术享受，是给他们未来审美打下的底色。

其次，也是更重要的，是滋养他们的想象力。孩子们的想象力本来就是无边的，而古诗正是打开这扇门的钥匙。当李白说“疑是地上霜”时，他就是在教我们，去打破常规的思维，去把不相关的事物联系起来，这不就是创新的源泉吗？当月亮一会儿是“玉盘”，一会儿是“镜子”，孩子们的思维也跟着月亮一起在飞，他们不再拘泥于月亮只是一个圆球，而是赋予它生命，赋予它多变的身份。这种在诗歌中自由驰骋的想象，远比我们枯燥地告诉他们“月亮是一个没有生命的星球”要来得生动、有趣、充满诗意得多。

再者，古诗是最好的美育载体。它把大自然的美、语言的美、情感的美，浓缩在方寸之间。孩子们通过古诗，第一次认识到什么是“皎洁”，什么是“清辉”，什么是“空旷”，什么是“思念”。这些词汇，不再是字典里干巴巴的解释，而是在月光下、诗境中浸润出来的，带着温度和情感。他们知道了原来月亮不只是晚上才出现的白光，它可以是“玉盘”，可以是“镜子”，可以是“霜”，甚至可以是一个思念的载体。这种潜移默化的审美熏陶，比任何刻意的艺术课都来得更为自然和深刻。

当然，我们也不必苛求一二年级的孩子能够完全理解古诗的深意。他们记住韵律，感受意境，埋下兴趣的种子，就已经足够了。重要的是，让他们觉得古诗是有趣的，是和他们生活息息相关的，而不是枯燥的、需要死记硬背的任务。我们可以指着窗外的月亮，随口吟诵“举头望明月”，然后问他：“你看，今天的月亮像什么呀？”或者在睡前，轻声细语地念上几句，让他们在诗意的陪伴下入眠。

说到底，让一二年级的孩子们接触这些月亮的古诗，不仅仅是为了学习知识，更是为了让他们在中华文化的滋养下，生长出丰盈的内心。月亮啊，这个温柔的夜空伴侣，它见过无数朝代的兴衰，听过无数诗人的吟唱。它就像一位慈祥的老人，静静地注视着我们，也静静地将这些美丽的诗篇，通过一代又一代人的口耳相传，带给今天这些稚嫩的孩子们。让孩子们在月光下，与古人对话，与自然共鸣，这是多么美好而有意义的启蒙啊！这不仅仅是诗歌教育，这是一种生命教育，一种关于感受美、表达美、热爱生活的教育。当他们长大后，或许会忘记某首诗的具体字句，但那份在月光下感受到的诗意，那份对古人智慧的敬畏，那份被月亮温柔照亮的记忆，一定会成为他们生命中最温暖、最持久的底色。